‘A kitűnő könyvtári szakértő még kitűnőbb előadását tartja a könyvtár minőségbiztosításának rejtelmeiről — iskolai könyvtárosoknak. Mondandóját váratlan fordulattal zárja: arra kérték őt, hogy előadása végén külön szóljon az iskolai könyvtárak minőségbiztosításának sajátosságairól is. De mivel szerinte az iskolai könyvtár semmiben nem különbözik a többi könyvtáraktól, ezért e tárgyban nincs mondanivalója.
Elgondolkodtató nézet. Némely könyvtáros körökben valóban szívósan tartja magát ez az értékítélet. Az iskolai könyvtárosok zömének véleménye viszont éppen a ‘semmiben nem különbözik a többi könyvtáraktól’ kérdésében tér el homlokegyenest a kitűnő könyvtári szakértő által (is) megfogalmazottaktól. Szerintük az iskola teljes működését átfogó alapdokumentuma, a pedagógiai programja, ezen belül is a könyvtár-pedagógiai programja olyan mélységig határozza meg az iskolai könyvtár működését, tevékenységét, olyan elvárásokat fogalmaz meg az iskolai könyvtárosokkal szemben, amely determináltság — a kétségtelen meglévő, alapvető egyezések mellett — markáns különbségeket is eredményez. E különbségek lényege a könyvtár-pedagógia kitüntetett jelenléte az iskolai könyvtárban. Az a tervezett és rendszeres tanulásszervező tevékenység, amelynek alárendelődik az iskolai könyvtár teljes minősége, miközben szervesen kötődik az iskolában folyó pedagógiai tevékenység minőségéhez.
Az a könyvtáros, aki úgy véli, hogy az iskolai könyvtár egyszerűen ‘(köz)könyvtár az iskolában’, épp úgy téved, mint az a pedagógus, aki azt gondolja, hogy az iskolai könyvtárban folyó pedagógiai tevékenység egyszerűen ‘iskola a könyvtárban’. Az egynyelvű, csak könyvtárosul tudó iskolai könyvtáros épp oly keveset ér ott, mint az a társa, aki csak pedagógusul tud. És ez még nem minden! A könyvtárpedagógus (könyvtárostanár, könyvtárostanító) nem pusztán a kétféle mesterség egyforma ismerője. Azért könyvtárpedagógus ő, mert könyvtárosként olyanná képes alakítani a könyvtárát, hogy annak eszközeivel, adottságaival diák és tanár alkalmas módon, optimálisan tudjon tanulni, tanítani, miközben pedagógusként ő maga mutat példát a kollégáinak, hogyan kell ezt a tanulásszervező metódust alkalmazni.’
Balogh Mihály: Kettős kötés, 2013.